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建立时间:2004年12月4日 |
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 [教育理论]从传统教学观到建构性教学观――兼论现代教育技术的使命
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2004/12/6 10:23:35 |
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从传统教学观到建构性教学观——兼论现代教育技术的使命http://www.being.org.cn/theory/cong-chuantong.htm
传统教学观念把知识看成是定论，把学习看成是知识从外到内的输入，同时低估了学习者的认知能力、知识经验及其差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向。这些教学观念上的偏差导致了许多消极的后果。建构主义学习观体现了三个中心转移，强调学习的建构性、社会性和情境性，对于革新传统教学观念、实现主动、有效的教学具有重要意义。
一、对传统教学观念的反省
1.传统教学观念的偏差：（1）把知识当成定论，当成了死的教条；（2）把学习简单看成是知识由外到内的输入过程；（3）低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视了学习者心理世界的差异性；（4）教学中过于简单化的倾向。
2.传统教学观念的消极后果：（1）理智上独立性与自主性的欠缺；（2）思维能力的薄弱；（3）对知识的掌握停留在初级水平上，难以产生广泛、灵活的迁移；（4）学生不爱学习，不会学习。
二、建构主义学习观的三个重心转移
1.从关注外部输入到关注内部生成。行为主义和认知主义？更多强调外在刺激或信息对学习的决定性，而建构主义则更强调意义的生成，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的”经验现实“。学习不是知识经验由外向内的”输入“，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的”生长“。与这一倾向相适应，在教学中出现了一系列具体变化：从”教师中心“到”学生中心“，从关注学习结果到同时关注学习过程，从关注外部信息序列（教材内容）的组织设计到关注学习过程中的交互活动设计，从关注初级的知识获得（表层性的知识理解和记忆、简单化的问题解决）到关注高级的知识获得（深层理解、高级思维、实际问题解决），从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同情境中广泛灵活的迁移，从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习，从关注外部管理到关注学习者的自我引导式学习、自我调节性学习等。
2.从”个体户“式学习到社会化学习。合作学习( cooperative learning )是当前很受重视的学习形式，合作学习的关键在于小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。与社会化学习相一致，教育界、教育技术学界在学习环境上也出现了一些新的变化，从过去主要关注”人机交互“到关注”人际交互“；从只关注学生与教师、教学信息的交互到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实践工作者的交互；从关注个别化学习到同时关注学习共同体的建立。另外，在对信息技术的看法上，计算机等所提供的不仅是信息资源库或者个别化的学习课件，而且应该为学习者的合作探索、合作学习提供交互工具和交互平台。计算机还可以扮演具有一定学习风格的”学习伙伴“或者某一领域的”专家“。人工智能、网络通讯等技术的发展为上述功能的实现提供了可能性。
3.情境性学习。传统教学对学习基本持”去情境“的观点，认为知识一旦从具体情境中丑陋里出来，成为概括性的知识，它就具有了与情境的一致性，反映了具体情境的”本质“。而事实上，抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。布朗( J.S. Brown )等提出”情境性学习”( situated learning )的概念，提出了“认知学艺模型” ( Cognitive Apprenticeship )，试图借鉴某些行业中师傅带徒弟的有效传艺活动，通过一些与这种传艺方式相类似的活动和社会交往形式，使学生适应真实的实践活动。它主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来。可以说，情境性学习的观点突出了学习的具体性和非结构性的一面，是对布鲁纳等结构主义观点的扬弃？与情境性学习相一致，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务( authentic task )情境联系起来，如医学中的具体病理、经营管理中的实际案例等，让学生合作解决情境性学习的问题。情境性学习的观点突出了学校教育与现实世界之间的沟通问题。 |
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