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 [读书笔记]第二节 中学信息技术教育的内容
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2005/1/7 10:46:42 |
第二节 中学信息技术教育的内容
一.学校教育信息化
随着信息技术的日新月异，开展信息技术教育，使受教育者学会利用信息，成为个人生存和国家发展的需要。在这种时代要求、社会背景和个人需要的多重压力之下，一直担负着最基础的教育功能的各级中小学校，也本身也面临着巨大的挑战。
与信息社会相适应，教育本身也要信息化。我们说教育信息化，包括两个方面：首先，在物的方面，就是把信息技术的各种先进的方法、设备、手段和媒体充分应用到于教育上。其次，在人的方面，要使教师具有相应的信息素养，用信息化的教育思想来教育学生。
教育信息化的目的是培养跨世纪的创新人才，是实现教育的现代化。教育信息化应以新的教育思想、教育观念指导信息技术在教育的各个部门、各个领域广泛应用，应根据创新人才培养的要求，利用信息技术，探索新的教育模式，促进教育现代化，不能简单把教育信息化过程理解为就是计算机、网络等各种信息技术的引入和使用过程。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对教育系统进行分析的认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术的教育应用，才是我们所需要的教育信息化。
从当前的现状来看，教育信息化所讨论的问题基本上就是把如何把计算机应用于教学和学校管理之中。这里，我们又可以从教育信息化发展的方向和实际应用两个方面来看。
（一）教育信息化的发展
综观当前信息化的发展，教育信息化的发展方向主要有教育多媒体化、教育网络化、教育智能化和教育虚拟化。
1.教育多媒体化：
利用现在计算机多媒体技术，教师可以很方便的将各种文字、声音、图像、动画，视频等各种媒体信息，加以组合安排，供辅助课堂或学生自学使用。这样，教师利用多媒体技术，可以根据教学目的和内容的需要，制作出课件或者是CAI等辅助教学软件应用于教学来提高教学效果；学生也可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、学习能力等因素，选择适合自己的教学软件，充分自主的选择学习时间，从而更好的提高学习效率。利用多媒体，为学生的学习提供了不同于传统的课堂教学的模式，有利于学生的个别主动学习，提高学生的学习兴趣、效果和效率。
2.教育网络化：
随着网络技术的发展，越来越多的学校也把网络技术尤其是互联网应用于教育实践教学之中，由此出现了网络教学模式。这种教学模式的特点主要有：①开放性；②协作性；③交互性；④共享性；⑤实时性；⑥个别化。
现代社会中网络已经成为人们获取信息的一个重要的渠道。传统的报纸、广播、电视等等信息载体虽然仍然是很多人的信息主要来源，但是网络尤其是互连网以它的信息量大，信息传递快捷、交互性强、感官丰富等优点日益受到人们的青睐。我们完全可以预想，将来的社会，不会上网，不会使用计算机，不会充分的利用现代的信息技术，就会成为新的“文盲”从而丧失在社会竞争中的优势甚至是基本能力。因此，在学校教育中进早的利用网络教学，对于学生而言，不仅有利于培养学生发现信息、筛选信息、获取信息、利用信息的能力，锻炼提高学生的信息素质，而且可以充分利用网络上现有的许多媒体信息和教学资源，让学生利用网络接受“明师”的指导，向世界上最权威的专家学者“当面”请教，借阅世界上著名图书馆的藏书等等。这样学生的学习就是一种开放的自主探索的学习，而这种学习能力正是现代社会所必须的。对于教师而言，利用网络来学习可以使教师随时的掌握新资料、汲取新知识，利用新教材，不断的更新自己的知识体系和结构，解决教学内容滞后于时代发展的矛盾的问题，同时还可以利用网络上各种新闻组、BBS、email等即时通讯软件来和世界各地的同行们就教育中出现的问题和现象进行交流和沟通，从而更好的教学。
3.教育智能化：
当前，智能代理(AGENT ) 技术逐渐成为人工智能领域一个新的研究热点， 其所代表的智能化和网络化技术也开始用于教育尤其是远程教育上。AGENT 意为代理人或对环境进行识别并产生作用的行为者，通俗地说， 也可称为软件机器人。AGENT是以提高系统整体的处理能力为宗旨。
AGENT技术的应用在推进教育的智能化将发挥十分重要的作用。具体说来可以体现在这样几个方面：（1）可以解决不同计算环境的协同问题。采用AGENT技术可以增强不同计算机、网络和软件之间的可协调性和可重用性。（2）可以实现主动的、智能化的信息服务。当前WWW发现和获取信息搜集信息耗时费力。目前常用的许多搜索引擎( search engine)提供的查询方式容易使人们迷失在大量资源中，使得人们信息获取成本加大。而AGENT技术能够高效率、高精度地发现和搜集分布在因特网上的信息，同时还可根据用户的旨意建立用户模型, 分析用户信息需求, 进行个性化信息引导, 主动完成相关的信息服务。（3） 构造智能导学系统。在现代信息技术教学中，教师的指导与学生的自学如何互动；教师如何运用自身的经验生成教学策略, 体现自身的特点和风格；如何了解和评价学生的基本素质、知识基础和兴趣爱好，以便实施因材施教、有的放矢地进行导学；学生如何选择学习内容，制订出切合自身实际且具个性化色彩的学习计划和方案，都成为教学实践中的突出问题。同时，在学习环境方面关于认知方式、学习模式、问题求解和系统控制等如何实现最佳化也缺乏明晰的研究结果。而基于AGENT技术的智能导学系统，可通过访问个人数据库(DB)和相关知识库(KB)，自动生成教师模型和学生模型，给出导学策略和自学方案，主动搜集、分析来自学生的反馈信息，并据此调整和修正导学策略，对教师的教学和学生的学习提供最大的帮助。
基于AGENT技术的教育智能化研究在我国还可谓起步阶段。2001年初在广州召开的“网络时代的教与学——实践、挑战与展望”国际学术会议上，与会的专家学者将智能代理技术在教育中的应用列为重要专题进行交流。这预示着教育智能化在现代教育的开发和应用中即将出现广阔的发展空间和美好的前景。
4.教育虚拟化：
教育的网络化和智能化同时也带来了了教育的虚拟化。现代教育中各种信息技术的使用，互联网络的普及，功能越来越强大的教育软件，以宽带校园网或城域网为数字化教学基地的使用，使得现在的教学活动可以摆脱传统教学的缺陷和束缚。从应用角度来看，采用远程教育、数字化图书、电子化教案、电子化作业、电子论坛、电子信箱等为教学手段的虚拟化教育有这样几个特点：
①教师的虚拟化。在虚拟化教育中的教师可以是一名在真实的教师，也可以是一个教学团体或教学组织，也可以是一套专用的智能化的计算机教学软件。在这种教育方式下，参与学习的每个人都有可能得到每个学科一流老师的指导，都可以向世界上最有权威的专家请教，获得最广泛的学习资源。同时，虚拟化教育中的教师在教学活动过程中，可以不再局限于某一个区域教学。通过网络和虚拟技术，可以实现全球化的人才资源的聚集。
②教学过程的虚拟化。虚拟化教育中，教和学两个过程是分开的，是真正意义上的开放性学习，教学过程可以不受时间、空间和地域的限制，教师在任意时间、任意地点进行教学工作，通过网络完成教的过程；学生通过网络自由地学习，真正实现学习、工作或娱乐的相互交融。这是真正意义上的自主学习、愉快学习和毕生都可以享用的终身教育。这样的教育模式真正的由传统教学的由以教师为中心转变为现代教育理论提倡的以学生为中心，真正注重学生的主动性。
③学校虚拟化。虚拟化教育中，实际物理意义上的学校已不再重要。教育的组织结构可以被网络公司、教学软件公司、电子图书馆等电脑网络机构所组成的虚拟化学校所融化。多媒体等各种最新技术的综合使用将成为虚拟化学校的一个重要特征。
④现实虚拟化真实。采用计算机虚拟技术进行模拟可以建立与真实环境近似的学习场景，真正摆脱传统意义的班级授课制教学。在这种虚拟的教学环境中，学习者可以获得传统教学中的优势，同时按照自己喜欢的模式自由、自主的控制自己的学习，实现个性化学习，让学习过程变得更加轻松愉快，富有效率。
以上是当前学校教育信息化的主要发展方向。学校教育信息化的本质就是要运用现代教育思想、理论和现代信息技术把学校的教学环境建设成为一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。仅仅在学校教育中实现了硬件和软件方面的信息化是不够的。学校要真正使走上信息花教学的方向，必须要特别注重的一个环节就是教学过程信息化，要切实重视运用信息化的教育环境与成果并结合现代教育教学理论改革传统的教学模式，构建培养学生素质与能力的新型教学模式与教学过程。
（二）教育信息化的实际应用
教育信息化在中小学的实际运用，具体说来主要有以下几个方面。
１. 计算机化的学校管理。
计算机可以帮助学校管理者对全校的各项工作实施全面、高效的管理。
①学校行政管理。利用计算机进行数据处理、图形设计，可以使学校管理者对学校的各种数据、资料等有更好的了和掌握。利用计算机，我们管理学校的各项计划、总结等，随用随调，有力提高了学校目标管理的质量及效率。还可以通过计算机对学校规章制度进行管理，比如全校规章制度、各部门规章制度、岗位职责、考核及奖励制度、专家建议等方面管理。
②学校档案管理。利用计算机建立图文并茂的校史档案、学生学籍档案、教职工档案、文件档案等，并对其进行有效的管理，有力地提高了学校档案管理的科学性。
③学校财务管理。借助计算机，可以对学校教职工工资发放、各种费用收支情况等自动存储、计算，实现财会电算化。
④学校评价。利用计算机强大的数据处理功能可以及时准确地进行管理评价、工作人员评价、学校工作评价、学校公共关系评价、专家建议、常用评价表推荐等管理工作。
２. 计算机辅助教学。
利用计算机，教育者可以进行计算机辅助教学（CAI），利用计算机帮助教师完成某些教学任务。CAI出现的时间比较长，虽然现在出现了许多更为先进的计算机教育形式例如远程教育、网络课堂等等，但是，CAI兼俱传统教育和现代教育的优点，仍然具有很强的生命力。在课堂教学和学生的个人学习中，CAI仍然具有广阔的应用领域和例如我们可以通过资料保存、道德教育、组织教学、双语教学、课外活动、提供游戏等形式来充分发挥计算机辅助教学的功能。
３. 实现资源共享。
随着网络的普及和校园网络的建设，各个学校、班级甚至个人都可以充分的利用网络资源来进行学习、交流。同时每个人也可以自主开发自己的资源，将这些资源方便的放到网络上去，供给他人浏览、使用。同时网络上大量的新闻组、BBS论坛、blog论坛和电子信箱等都为人们的及时反馈、交流信息提供了极大的便利。这种计算机技术和网络技术的共同发展，更在剧烈的改变着人们的学习、工作和生活方式。
４. 开发信息资源。
计算机作为一种高效有利的工具和手段广泛的应用于人们的学习、工作和生活之中。除此之外，人们实际上也利用计算机及其相关的技术，开发出了许多前所未有的资源，改变着自己固有的社会和生活，这种改变是剧烈迅速的。
二.课程资源
中学信息技术教育的一个重要内容是课程资源的建设。广义的课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等，就属于条件性课程资源。
中小学信息技术课程资源也可以从这样两个方面来看。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》和《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》中详细的规定和说明了中小学信息技术课程的素材性课程资源。
简单的说，信息技术课程的条件性课程资源从基本构成上来说包括教师培训、信息基础设施和教育信息资源等。信息基础设施是整个信息技术课程的物质基础，构成信息技术课程实施的最基本的物质平台。教育信息资源是信息技术课程的资源基础，信息技术强调基于资源的学习，所以信息技术课程的实施需要强大的资源支持。教师作为整个信息技术课程的主导性因素，是信息技术课程人力资源最主要部分。
中小学的信息技术课程资源可以从以下几个方面来考虑。
1.基础设施与设备
对于信息技术课程而言，必要的基础设施、基本设备是课程实施的物质基础。要配备能满足教学需要的计算机房、多媒体教室等设施；配备数量合理、配置适当的计算机和相应的外部设备（打印机、投影仪、扫描仪等）；具备上网条件。
在规划和建设信息基础设施、购置设备时，要遵循“合理投入、充分利用、避免浪费、量力而行”的原则，对投入进行全面规划；还要结合本地或本校的发展水平和特色，因地制宜，避免 “一刀切”和“盲目攀比”等现象。
在管理和使用已有设施和设备时，坚持“面向教学”的原则，为各学科教师提供有效服务；注意提高学校现有设施、设备的利用率，学校的计算机教室、图书室或电子阅览室等要尽可能向师生开放；采取有效措施，加强学校与家庭、社区之间信息设备和信息资源的共享；充分发掘和利用当地图书馆、科技馆、博物馆、电视台、展览馆、信息中心以及其他可供利用的校外资源。
要根据教学要求，做好有关设备的维护，充分利用周末等时间进行机房维护，保证设备的正常运行和教学活动的顺利开展。要结合本校的实际情况，做好必要的设备更新。
2.教学信息资源
信息技术课的教学信息资源包括两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。
教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学资源的建设中，应面向学生的需要，为学生自主学习提供更多的支持；应遵循相关技术规范，便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。
教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中学习。
应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。
3.师资队伍建设
要搞好中小学信息技术教育首先必须要加快信息技术教师队伍的建设工作。各个地区和学校应该针对本地区和学校的实际情况制定出相应的教师培训计划，在实际培训工作中结合具体实际采取有效措施，把教师的培训工作抓到实处，真正取得效果。积极开展多种形式的教师培训，鼓励和组织教师参加进修、学历教育等国家和地方的教师培训，规划和开展持续的校本培训；通过案例培训、参与性培训等多种多样的教师培训模式，持续提高信息技术教师的信息素养和信息技术教学能力；要鼓励教师积极参与各级各类信息技术教研活动，不断提高教学研究能力和自我发展能力。总之，只有教师的信息素养的得到真正的提高，学校的信息化教育才有了真正的执行者，也才有可能真正实现教育的信息化。
三．课堂教学与课外教学
（一）课堂教学
自2000年11月教育部印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）以来，我国的信息技术课程的教学蓬勃发展，取得了很大的成果。我们以为，信息技术课堂教学应该重视这样几个问题：
（１）树立起新的信息技术课堂观念
当前教育环境下，学科课程教学仍然是学生获取知识与技能的主要途径。虽然长期的应试教育只注重“分数”，忽视学生技能与情感的培养，大多教师采用讲、练、背的单一教学方式，培养出的人才往往“低分高能”，缺乏全面综合素质。但是，毕竟学科课程教学可以让学生获得较为系统的知识，信息技术课程可以让没有接触过计算机的中小学生尽快的较为全面的了解计算机的基本知识。所以，信息技术教师要正确认识传统教学的优缺点，真正提高教学效果。
中学生信息能力的培养是信息技术课程的一个重要任务。目前，培养学生的信息能力的重任主要落在信息技术课程上，然而信息技术课程教学中还存在很多问题，教师必须始终围绕信息技术课程教学目标进行教学，充分利用现有资源，合理设置教学任务和情境，利用各种手段和方式培养学生的信息能力。
教师应依据《指导纲要》，结合学生认知特点和当地教学实际情况，创造性的使用教材，恰到好处的选取适合不同年龄特征、不同知识层次学生学习的内容，做到从“教教材”到“用教材教”的转变。
要遵循学生心理认知特点。信息技术课程是一门专业性比较强的学科，其中的许多专业术语往往连教师都不一定见过，当然更不能要求学生完全理解。信息技术教师首先应该认识到，中小学生将来并不是全部从事信息技术方面的科研工作，现在学习信息技术只是作为学生学习、生活中一种不可缺少的工具，只要懂得怎样利用现代信息技术手段搜索、获取、处理和运用信息即可。教师就得科学、准确地将一些专业性过强的知识从深、难、涩简化为浅显、易学、易懂，突出实用性原则。
在课堂教学中始终以培养学生动脑、动手、充分发挥个体与群体的智慧为纽带贯穿教学实践的始终。首先要从传统的讲授式单向传输模式转变到启发式和讨论式的教学模式上来，激发学生独立思考和创新的意识。传统的教学模式注重教师的作用，保证课程内容的完整，忽视学生反应敏感的程度等。新兴的信息技术课程应该强调师生互动、生生互动，强调在课堂教学中师生各有贡献，各有所得，师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标，不自觉中培养学生的信息素养。其次，传统的课堂教学习惯于以教师的权威来控制课堂教学，学生被动的接受教师知识的输入，是消极的“受动体”，这样的课堂教学是独断的、凝固不变的。我们在信息技术课程教学时，要重视目标的导向，将主动还给学生，使每一个学生都能受益于自己与他人的组合，体现出他是个有权利的人，是个有能力在一定程度上“自己决定自己”的人，是有自己意志和愿望的人。
总的来说，信息技术课程名从“计算机”改为“信息技术”不仅仅是名称的改变，更是教育理念与思想的转变，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。无论信息技术课程的内容变化有多快，学生最后走向社会时他在中学所学的“计算机知识与相关的操作技术”总是大部分过时、落后了。因此信息技术教师必须更新教育、教学思想，在教学中应以学生为主体，以教师为主导，积极建构新型信息技术教育模式。
（２）当前中学信息技术课堂存在的几个问题
①
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kenyson(游客)发表评论于2008/3/9 17:05:54 |
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原创空间, 情感绿洲
dj ie dkur(游客)发表评论于2006/10/18 20:36:28 |
| 怎么就没了呢？我还没看完文章呢。希望写清楚啊。另外就是字太小了，看得我都流眼泪了。谢谢哈！ |
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原创空间, 情感绿洲
shadow(游客)发表评论于2005/1/7 15:14:55 |
| 怎么就没了呢？我还没看完文章呢。希望写清楚啊。另外就是字太小了，看得我都流眼泪了。谢谢哈！ |
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