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回复3:讨论1：什么是教育技术？教育技术的概念是什么？
文章收藏, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11发表评论于2005/1/2 16:51:23 |
| 一、 对美国有关学者观点介绍与分析 以下是对6位美国学者的观点进行的介绍和分析。从这些观点中我们可以看到，他们都是从技术的视角认识教育技术，只不过在对“对术”的理解上存在些细微的差异，或者对技术的理解正外于不断的发展过程当中。 1、塞特勒（Paul Saettler）的观点 塞特勒因撰写了The Evolution of Americational Technology 而著名，是美国著名的教育技术历史分析家。他的著作被广泛关注并成为该研究领域必读的专著之一。[1]从他对美国教育技术历史进行的分析中，我们可以看到他关于教育技术的定位问题颇启发意义。 （1）关于技术 塞特勒在他的著作当中采用的是技术的广义定义。它超越了技术的单纯的物技表现形式，而逐渐接技术的本质。他说：“在过去，很多技术革新并不涉及工具或机器，比如劳动分工。过去工人要执行所有的操作程序来制造一个产品，而在新的方式下，过去工人要执行所有的操作程序来制造一个产品，而在新的方式下，每一个产品，而在新的方式下，每个人只是执行一小部分操作。这样技术就集中在提高技术能和组织工作或技能和组织工作方面，而不是在工具或机器方面。”可见，这种技术的理解除包含技术的“技能和技巧”方面之外，把“劳动分工”也看作技术， 是要技术这个词的最广泛的意义上使用的。这是一种无形的技术。他认为，在现代意义上，“技术是以实验/科学理论为基础的任何系统化的实际知识的应用，这种知识可以提高社会制作品和服务的能力，并全体现为生产的技巧、组织和机器。”这种技术的理解，除了提到前面的技能、技巧、方式或方法等技术要素之外，
同时又指出“技术是知识的应用”，而且技术知识的形成是以实验或科学理论作为依据的。
（2）关于教育技术 依据他关于技术的观点，他认为教育技相对于产品来说更是一个过程。教育技术作为一个过程，产生于当一种知识开始被系统地应用于教学时的早期技术传统。这样，塞特勒就把教育技术的起源追溯到人类文明的开始。在他的著作中，他认为夸美纽斯（Johann Amos Comenius,1592—1670）即使用权不被认为是现代程序教育的发明者，也可以被认为是现代程序教学的先驱。卢梭（Jean Jacpues Rousseau,1712—1778）提出了“教学要遵从儿童的自然发展价段，要用适合每一个价段”；赫尔巴特（Johann Friedrick Herdart, 1777—1841）开发了教学的第一个系统：四阶段学习设计：蒙台梭利通过她开发的设计用来为每个学习者提供适当顺序的学科内容的各种级别的材料，为教育技术施加了动态的影响，这些都是生动的教育技术的思想和实践。可见，在广义技术定义下的教育技术的历史和教育的历史一样的久远。塞特勒认为的教育技术的主流是指所有“倾向于以教和学习过程的习理学原理和其他一些经验数据为依据进行数学的实践。”从这种意义上，塞特勒甚至说过第一个用动物用学习实验的桑戴克是现代教育技术研究和分析的历史的起点。当然，他的教育技术主流的思可想具有一定的习学的倾向，正如美国教学理论具有习理学倾向于样。 2、埃林顿（Henry Ellington）观点[2] 埃林顿对“教育中的技术（techology in education）”和“教育的技术（technology of education）”作了区分。他认为，“教育中的技术”指呈现信息的所有可能的工具，它包含硬件和软件。教育技术的早期发展阶段是硬件阶段，之后，试图在教学中使用这些设备时发现缺乏软件，于是，教育技术的发展进入了第二个阶段即软件阶段。由于教学软件应当以学习和感知术的早期发展阶段，就可以看到“技术的早期发展阶，就可以看到”技术“一词在发生变化。开始，教育技术中的“技术”一词具有工程学习方面的涵义，“是与光和电的设备紧密相关的，后来，“技术”一词越来越和学习理论和必理学发生联系，以开了发出好的教学软件来，这种思考，就指引着人们形成对教育技术的一种新的、更为广义的理解的理解，即教育技术作为“教育的全部技术（educational technology as the entie of technogy of education）”,而不是只是“教育中的技术（teunology in educa-tion）。”“教中的技术”只是教育技术的一个组成部分。所以，教育技术就是指教育的技术。它的基本原理就是帮助提高教学过程的总体效率。而要提化高总体效率，就必须运用“教育的技术的一个组成部分。所以，教育技术就是帮肋提高教学过程的总体效率。而要提高总体效率，就必须运用“教育技术”的途径。这个途径包括对整个系统的研究，这个途径包括对整个系统的研究，利用合适的教育研究的成果以信学习的理论和模型，可能会用到心理学、社会学、工商管理、系统分析、乃至技术领域（比台光学、微电子学等）方面的知识解决部题，也是教育的技术的一个组部分。相对于电视等以及它们的软件这些“有形的技术”而言，我们把这些技术称为“无形的技术”。这些无形的技术，相当于有形的物质术来讲的技术，相当于有形的物质技术来讲不是很明显，可是当要解决问题时，它们却是非常重要的。这样，作为“教育的技术”的教育技术就是解决问题的系统的、科学的方法。在解决问题的过程中，同时要利用来自“硬件”科学（物理学和电子学等）和社会科学（习理学、社会学等）的适当的知识，是有形技术和无形技术的综合体。 3、海涅克（Robert Heinich）观点[3] 美国著名教育名教育技术学专家海涅克教授是明确以“技术”作为教育技术的“根”来对教育技术领域进行研究的。他曾于20世纪70年代担任美国最早从事教育技术研究之一的印象印第安纳大学教育技术的研究最关键地是要抓住根本。他认为教学技术的根就在于技术自身。教学技术作为一个研究领域，最好把它看成是技术的一个子集，而不应当是教育的子集（或者是心理学的子集）（这个观点不还需商榷——笔者注）。因为，他看到教学技术的应用范围已经扩展，从帮助教师提高教学效果，到成为一个机构的运行方式，比如开放大学。因此，教学技术这个领域以及它的研究已以超越学校教育的边界直走向企业。这样，他认为教学技术的根本在于技术，那么对他来讲，技术指的又是什么呢？他认为加尔布雷思（John Kenneth Gaibraith）和著名的社会学家贝尔（Daniel Bell）和著名的社会学家贝尔（Daniel Bell）关于技术的定义特别适合于教学技术领域。加尔布雷思（1967）认为“技术是系统化地应用科学的和其他有组织的知识，来完成实践的任务。”贝尔（1973）的技术定义是：“所谓技术是指将人类的经验依照高效逻辑进行远规律性地整理，或是控制自然以利用其力量来获得物质财富。”把关于人类学习特定为教学技术说是“把关于人类学习特定的知识应用到教和学的实际任务当中去。”这样，教学的技术（technogy of instuction）就是“对教/学活动的特别地、系统地安排，这些话动是设计，用来把我们关于学习的知识以一种可以预见的学习目标。”可见，他对教育技术的理解，强调了技术的智能方面，即人类对形成和科学知识的直接应用，这个方面已经遭到了研究技术哲学的学者们的质疑。 4、罗米斯佐斯基（A.J.Romiszw-ski）的观点[4] 美国教育技术学家罗米斯佐斯基指出：技术是创造性地应用一定的公认的和经证实的原则以达到实际的目的（或解决实际的问题）这们技术就是在一个实际情境中和科学方法。所有的技术都应该关注开发那些能够对实际目的或问题进行适当的解决方案。这样，技术需要根据实际的情境来寻找所有的可能的途径并从各种各样的科学体系中借鉴各种知识和原理。在教育的具体情境下，教育技太学专家在研究之后，应当开发应用适合于教育目的或问题的方法。当然，他也提出，教育技术专家的局限是：所建立的方案可受到他们自己见识的限制。罗米斯佐斯基在关于教育技术及其学科的认识上强调民几个方面：（1）教育技术是建立在公认的或经地实证的知识上，即人类理性的方面；（2）强调了教育技术是“创造性地应用”，这是人类智慧或智能方面的技术；（3）强调教育技术是科学的方法、是问题的解决方案，这就指出了教育技术定们在“技术”、“策略”、“问题的解决方案”方面；（4）他非常调实际的问题情境、特定的目标所规定的。 5、瑞格鲁斯（Charles M. Reige-luth）的观点[5] 教学设计是教育技术学的重要组成，在有关教学设计的专著中，对教学设计学科性质的讨应首推瑞格鲁斯，从中也可影射出他对教育技术身份或定位的认识。瑞格鲁斯（1983a）从理论的角度，提出关于不同理论和学科的分类和性质：描述性理论的规定性的理论。所谓描述性理论，就是力图揭示事物发展规律，即： 在条件 C(C1 C2 ……，Cn)下， 若实施教学活动 A（A1，R2……，Rn）， 会现结果R（R1，R2……，Rn） 描述性理论目的在于描述结果，而不是规定行动。规定性理论，关于注达到理想的结果采用什么样的最优方法，即： 在条件 C（C1 C2，……，Cn）下， 为获得理想的结果IR（IR1，IR2……，An）， 需要执行的行动A，（A1，A2……，An） 即对一定条件下，对达到最优效果的行动的远规定。很显然作为教育技术的重要组成部分的教学设计理论是规定的理论。作为远规定性的理论，教育技术或教学设计理论，应当以描述性的理论为依据，是描述性理论（科学知识）在实践当中应用的原则、程序、方式和方法等。他在1999的著作中[7]用“设计理论”（design theory）代替“规定性理论的发展”（prescriptive theory）)的说法。他说，“规定性”似乎给人的印象比较死板，不灵活，不能代表当前的教学设计理论的发展。教学设计是教育技术学重在的核心内容，也是教育技术的基本原理在教学实践当中的具体应用。因此，教育技术学作为学科同样是规定性的。规定性是技术的视角认识教学设学科的性质的。 6、杰恩瑞（Gass G.Gentry）的观点 杰恩瑞发现，教育技术是一个不断发展的领域，在它的发展的领域，在它的发展过程中一直在寻找它的定义，因而涌现出各种不同的对教育技术的理解。杰恩瑞也是明确从技术出发分析教育技术的一个，典型人物，他收集了一些典型人物，他收集了一些典型的观点。比如：全国教育教学技术工程学会（The National of Engineerings Instuctiontional technology Committee on Education）把教育技术学定义为：“教育技术是把教和学的科学知识应用到实际的课程堂当中的一个知识体系，并且包含开发工具和方法以铺助这些实际的课堂当中的一个知识体系，并且包含开发工具和方法经铺助这些实际应用”（Dieuzeide,1971,p.1）；“教育技术是指在应用教学原理时使用的全部的方法论以及一系列技巧。”（Clearyet al.,1976）,等等。 在收集别人的观点的基础上，他提出发自己关于技术、教学技术和教育技术的认识：
（1）于技术 技术的定义：整体地或逻辑地应用行为科学和物理科学概念以及其他的知识解决问题。（The systemic and systematic application of behavior and physical science concepts and knowledge to the solution of problems.）关于“application”，是把科学其他知识转化或应用到设计解决问题的策略和技巧的系统当中去。杰恩瑞显然认为技术是为了解决问题，需要应用科学知识。 这里他指出了当时流行的知识：物理科学和行为科学的知识，同时，他还区分了逻辑的（sytematic）和整体的(syetmic)两种利用知识解决问题的方式。 （2）教学技术与教育技术 根据他关于技术的定义，杰恩瑞认为，教学技术就是整体地或逻辑地应用行为科学的物理科学概念以及其他的知识解决教学问题。教学技术可以分成很多小的技术：迅息设计、迅息传递、迅息效果评价等。教育技术是教育技术的子集。他认为，教育包含教学的、学习的、发展的和管理的技术。教学的、学习的，发展的、管理的其他的技术综合应用于解决教育问题就是教育技术。 无论作者引用的观点，还是作者自己的观点，共同的地方是：相对于集中要媒体或资源的教育技术定义而言，他的观点是广义的。媒体或资源不是教育技术的全部和实质。教育技术的实质是理性地运用人类对教与学的研究成果解决实际的教学问题。不过作者清晰地指出了当时教育技术的发展现实：即更多地应用物理科学（媒体技术）和行为科学（程序教学）的知识。 二、美国AECT关于教育技术的定义的演变 以上是对几个教育技术专家的观点所作的介绍和分析。下面分析美国AECT关于教育技术及学科定义的演变过程和名称的相应变化。自从协会成立之后，曾先后四次组织专家拟定教育技术的定义，分别出版于1963年、1972年、1977年和1994年。 1、 1963年定义 “视听传播是教育理论和实践的分支，主要研究控制学习的过程的讯速成的设计和使用。包括：[a]研究有目的的学习过程中的图像和抽象的讯息的独特的和相对的优势；（b）在教育环境当中，利用人员和设备将迅速构成化和系统化。这些任务包括整个教学系统化。这些任务包括整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理的利用。它的实际目的是：高效率地利用传播中的每一种方法和媒体，以充分发挥法和媒体，以充分发挥每个学习者的潜力。”1963年的定义，揭示出下几个涵义： （1）这具定义把教育技术“邻近的属”确定为“教育理论和实践的分支”，指出“视听传播”作为一个学科的归属，它是教育学的一个分支学科； （2）受到当时行为主义学习理论、系统论以及控制论的影响； （3）研究的重点还在于媒体的特性和比研究； （4）这里技术的涵义是指：方法和媒体。 2、 1972年定义 “教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和中的利用，以及通过对这些过程的管理，不促进人类的学习。”1972年的定义告诉我们： （1）“邻近的属”是一个领域，指出教育技术是一个研究的实践的领域； （2）强调系统开发的过程； （3）研究和工作的重点从前面的媒体和方法，扩大到包含不密闭资源。而当时所指的学习资源包含：人、材料（软件）、环境、工具和设备（硬件）、活动（学习活动）。这样，技术的涵义就扩大成：媒体、活动、方法。 3、 1977年定义 “教育技术是分析问题，并对解决部题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个复杂的、综合的过程，包括人员、程序、思想、设施和组织等，与人类学习的所有方面都有关系。在教育技术学习的所有方面都有关系。在教育技术中，解决小吃部问题的方法体现在为促进学习而设计或选取择秘使用的学习资源。学习资源分为迅息、人员、材料、设施、技巧和环境。对问题进行分析、并对解决问题的方法进行设计、实施和评价的过程称为教育开发职能，它包括研究与理论、设计、制作、与选择、供应、利用与推广等项。对其中某项或多项职能进行指导或协调的过程称为教育管理职能，它包括组织管理和人事管理。”1977处的定义是力图讨好所有人的一个定义，其内涵是： （1）“邻近的属”是过程，即教育技术是一个……的过程；
（2）强调问题解决的过程，但是又指出，解决问题的方法体现在学习资源上； （3）这里的学习资源包括：讯息（内容）、人员（存储或传化息的人员）、材料（软件）、设施（硬件）、技巧（针对利用材料、设施、人等传递迅息的日常的程序或预制的模式）和环境（接收信息的环境） （4）教育技术总体的工作为开发的管理。管理是为保障开发和实施的过程顺利进行。 这样技术的涵义为：媒体、过程、方法、技巧等。 4、1994年定义 “教学技术是为了学习，对有关的过程的资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。”1994年的定义相对于前几处的定义而言，对教育技术的认识更深入了： （1）“邻近的属”是理论的实践，也就是说教学技术是……的理论和实践。“教学技术是……理论”，就明教育技术已经发展得比较熟，已经开始形成自己的知识体系。“教学技术是……实践，”表明教育技术的性质、身份，是利用教育技术的性质、身份，是利用教育技术的理论知识体系解决实际的问题。这个定义明了教育技术也是知识，这一点表明了教育技术这些年来的发展屯逐步成熟。 （2）定义提出了过程资源都是教育技术的研究对象。这里的资源指所有支持学习的来源，比如支持系统、教学材料和环境。而过程呢，是指向特定结果的一系列操作或活动。 （3）同样强调系统方法，不同的是，这里的系统方法是一种体性的（systemic），而不是线性的、逻辑的（systematic）系统方法。这是教育技术发展过程中对自身不断反思的结果，表明了复杂教育问题对一种整体的解决方案的需求。这样，1994年的定义揭示出技术的涵义逐渐扩大为：媒体、技巧、方法、过程、知识等，当然有技术目的。 三、 小结 1、无论是单个的学习者，还是学者的集体（AECT的定义），美国学者都是从“技术”的角度阐述他们对教育技术的理解，可以说他们者认为教育技术的理解，可以说他们都认为教育技术的身份或定们是“技术”，只不过他们的表现形式有的是显性的（比如海涅克），有的是隐性的。 2、从前面介绍的学者的观点来看，所不同的是他们对技术的不同的理解。主要的观点如下：“技术就是科学知识的应用”；“技术不是对科学知识的简单应用，而是需要人们创造性地应用，而是需要人们创造性地应用”；“教学技术只是对学习知识的系统化的应用”；“教育技术人仅仅需要关于学习的知识，而且在追求效率、效果的过程中，还会用到社会学、管理学、物理学等各个相关的知识，以达到解决教育、教学问题的目的”等等。 3、从AECT的四个定义的分析中可以看出，它是用技术是“媒体与方法”、“媒体、方法和过程”、“媒体、方法、技术和过程”、“媒体、方法、过程和知识”等来定义教育技术的“目的，意志”的方面，一直都存在于各个定义当中。定义的演变反映了人们对技术认识的逐步深入和全面，并逐步开始接近技术的本质。 4、从以上对美国学者的观点和对AECT四个定义的分析，我们可以看到，中国对美国教育技术的认识，大多数是通过对美国AECT的定义和相应的著作进行解读得到的。对以上的美国学者的观点研究的不多或不深，即使有一些学者在著作或文章当中也采用了比如海涅克关于技术和教育技术的认识，但是仍停留在从媒体和系统方法理解技术的层面上。而没有从技术的更为本质的特征——“对科学知识的创造性地应用”的方面支理解教育技术，即便我们在研究并倍鉴美国的教育技术，但是，中国对教育技术的理解与美国对教育技术的理解之间还是存在偏差的。当然，解读别人的著作和思想，尤其是国外学者的观点，其实是深深地带有读书人自己所研究问题的理解和认识程度的烙印的。 |
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回复2:讨论1：什么是教育技术？教育技术的概念是什么？
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yutian365(游客)发表评论于2005/1/2 16:49:47 |
| 三、美国教育技术定义变迁提供的若干思考
通过上述的分析，我们会发现研究美国教育技术定义的变迁将给我国教育技术学科的发展带来以下的启迪和思考：
1．教育技术的研究领域是理论与实践
一门学科的形成必须有一定的理论基础和研究内容，教育技术的每一个研究领域都有以研究和经验为基础的知识理论体系。过去我们在从事教育技术（电化教育）的领域研究时，往往是注重其实践应用的一面，即选择资源媒体来优化教学而忽略了其自身理论建设的一面。因此，就造成了一门学科发展时支撑其体系框架前进的两个轮子不平衡。因此，瑞在仍有不少人将教育技术工作人员划归教学实验人员是有理由的，这也是我们教育技术工作者对自身研究领域的认识不完善所造成的。人们的认识规律是实践、认识、再实践、再认识，理论认识对实践的指导作用是不容忽视的，只有掌握理论才能摆脱盲目性，增强自觉性。理论能够解决本质问题。如果我们依旧仅用技术的层次来定义教育技术的领域，则将延缓教育技术作为一门学科的建设和发展。我们应认识到教育技术不仅仅是一种实践技术，也不仅仅是一种理论体系，一个认知范畴，它是一门既有理论层面又涉及广泛的教育、教学实践的学科。它既有自己的理论基础、理论框架和理论前沿，又有自己特定的实践领域。教育技术是理论与实践的结合物，理论与实践并重，二者相辅相成，偏一不可。
我们应将教育技术的理论研究提高到一个新的高度，不能将其仍停留在过去的资源媒介管理、制作和应用等研究方面，要吸收、借鉴各种学科，不同学派的理论为我所用，从而将其建立在一个哲学的起点上去重新审视教育技术学科的本质属性。
2．教育技术的目标重点转移，由关注资源转换为研究与学习相关的过程
我们已经进入了信息化社会，在信息化时代，知识信息日新月异，竞争更趋激烈，每个人都是终身的学习者。因此，21世纪的教育应注重教会学生掌握学的学习方法，激发学生学习、探索知识的兴趣和乐趣，注意引导学生积极地思考，使其在思考中激活所学的知识，进而改变学习者的学习行为，激发学生的创造力，从而提高学习效率。面对这样的挑战，我们的教育并没有做好准备。传统的课程和教学模式根深蒂固，课堂教学改革进展缓慢，教师的教学和学生的学习方法亟待改革。在信息社会，学习不是信息记忆的过程，传统的“死记硬背”
已不能适应“知识爆炸”的现实，必须突出学习过程中对信息的采集、加工和开发的环节，即把学习看作信息加工、处理的过程。教师不是学习的主宰者，而是学习的指导者，是学习支持专家。学生不再是被动从单一信息源——教师那里获得信息，而是主动地通过多种渠道获取与学习内容相关的信息，变被动的信息接受为积极的信息处理者。
传统的教学模式基本上是以教师“教”为主的模式，这种模式把教育过程变成了单纯的“知识继承”的加工过程。虽然它能够在较短的时间内让学生掌握系统、扎实的知识，但该模式忽略了学生自主学习的主动精神。作为认知主体的沉重如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，“复制有余，创新不足”这就是传统教学模式的最大弊病。随着信息技术课程的开设，带来了多种新的教学模式，例如探究式学习、协作式学习等。这些教学模式充分体现了教师的指导作用和学生的主体地位，并且更加突出了学生的主体地位。教师在其中是问题的提出者和教学过程的组织者、指导者，而学生则在一咱充分交流的氛围中，怀着浓厚的兴趣去学习，带着好奇心去研究，在分组协作的学习过程中互相探讨、互相学习、合作完成各单元训练的目标。从而逐步建立起包括研究性学习、自主性学习等多样化的学习模式。同时也转变了教师主宰学习过程的状况，真正让学生发挥积极性、创造性，进行主动性学习。
作为教育技术工作者，我们应该加强对于学习过程的研究，对于学习模式的研究，分析学习者的特点，预测和帮助解决他们在学习过程 中可能发生的困难以及找到他们的真正学习起点。根据霍华德·加德纳的“多元智力理论”，智力是多元的——不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。我们应该认识到每个人都能有其独特的智力结构和学习方式，我们要积极创设有利的条件使每个学习者都能充分发挥其潜能，通过自己的努力（这努力包括对于学习者学习动机的激发和学习方法的指导）使每个学习者都能成为成功的学习者。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息的收集、存储、处理能力”就是所有社会成员应具备的，如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一。尼葛洛庞帝提出，面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。如何在学习过程 中培养学生获取、分析、处理信息的能力，教师的参与、帮助、辅导的整合任用是必不可少的。因此，我们在关注学习者主体的时候，也应关注教师的作用。既能发挥教师主导作用（在中小学阶段教师发挥主导作用是必要的，而在高等教育阶段则将教师的“主导作用”改为“指导作用”要更恰当些）又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，作为当前各级各类学校脊椎经教学改革的主要目标。
3．教学设计的目标——绩效观的确立
在教育技术的研究范畴中，教学设计是放在第一位的，是教育技术的核心。美国的教育技术更多地是从教学整体角度研究技术作用的发挥，他们认为，对媒体资源而言，其操作、制作是不难的，难的是要从教学的整体中去把握媒体资源技术的整合。否则，技术是不能实现其潜能的。因此，设计就成了主角。然而，我们在实际应用教学设计的技术和方法于教学时并没有发挥出所预想的作用。笔者在部分中小学进行调查时，常常有教师反映，在备课时无法彻底地将教学设计的技术和方法应用于教学的设计，所使用的只是其中的部分原理和概念。而且我们也发现，在实施教学时，每一堂成功的课，其教学过程都与预期的设计有很大的差异。也就是说，很多教师在讲课过程中，不自觉地（有时是被迫地）部分地或完全放弃了原设计方案，而凭自己的经验和当时的情境来进行教学。其实，这是一种正常的教学现象。教师的教学活动根本无法完全符合备课时的设计方案。原因在于，设计是静态的而教学是动态的。教师是在根据自己 对学生的了解事先确定了的一个静态教学情境的基础上展开教学设计的。但教学本身却是动态的，因为学生是活动的有思想有个性的人。学生为教学过程注入了太多的不可预期的动态因素。原来设计得很好的一堂课，可能由于一个疑难问题的讨论而使进度延长或改变活动内容、教学策略等等。在教学过程中教师的任务之一便是教学控制，教学控制的主要任务便是使动态的教学符合静态的设计。可问题在于目前教学设计的理论和方法并没有为教师控制教学提供多少帮助，反而增加了将静态设计转化为动态教学的难度。长期以来，人们认为教学设计的基础是稳定的，随着人类进入21世纪，我们应对教学设计从发展的眼光去观察去重新思考。在教学系统设计中，设计什么？开发什么？分析什么？实施什么？评价什么？我们难以给出确定的回答，必须拓宽研究的思路，创设一个新的研究领域。这里，就引入了一个新的概念：绩效。
何谓绩效？绩 效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织结构的工作业绩的研究领域。绩效技术是来源于程序教学和以后的教学设计，是教学系统设计成熟发展的产物。它运用系统论思想来考察一个组织中的绩效差距，把组织中人的绩效看作一个系统，综合考虑它与外界的联系，其内部各种因素及其相互联系与制约。通过分析，我们认识到，教学取得成效，有多种因素在起作用。教学设计是其中的一个重要因素，但如过分强调其工作的独立性，是有局限性的，它要达到自身目的，必须根据教学特点在绩效技术的领域内去发展。其研究对象由培训设计扩展为绩效改进，研究目的由提高学习效率提升到实现组织发展目标的高度。在这种背景下，教育技术逐渐融合于绩效技术的整体之中。“绩效技术方法可以进一步发挥设计者的作用，包括分析各种非教学方面的问题以及与他人合作制定解决问题的综合方案。”
一般教学设计的思维方式是，突出循序渐进与严密策划，关心的是利用控制论负反馈机制调整教学系统的运转，在闭合回路中追求教学系统功能的最优化。而现代教学系统绩效技术则要求从社会的大环境去变革与转型，从学校教育改革发展提出的总体要求着眼，高屋建瓴。因此，教育技术工作者要培养整体改革意识，跳出已有系统的视角来思考问题和寻求解决问的方案，使教育技术研究的理论与实践取得更加显著地成效。
通过以上分析，笔者认为：美国教育技术的94定义虽然是一个比较好的定义，但时代在发展，社会在进步，教育技术的属性和内涵、外延也会随之变化，我们不能将其视为一成不变的经典，而应采取拿来主义的态度，扬其所长，为我所用。诚如该书创造者而言，它是美国“自己文化的产物”。因此，整合美国教育技术定义在我国教育技术事业中的切入位置，建设具有中国特色的教育技术是我们每一位教育技术工作者需要进一步努力的方向。 |
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回复1:讨论1：什么是教育技术？教育技术的概念是什么？
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yutian365(游客)发表评论于2005/1/2 16:49:05 |
| 如今在国内教育技术界，说到“美国94新定义”，无人不知，无人不晓。它源于美国学者巴巴拉·西尔斯（B·Seels）和丽塔· 里齐（R·Richey）两人合写的《教学技术：领域的定义和范畴》一书，其观点凝聚着众多专家、学者多年研究的心血。该书于1994年出版，在美国教育技术界引起震动，而且在国际教育技术界产生了深远影响。自94新定义引入国内后，已成为指导我国教育技术领域事业发展的重要理论依据。
从世界范围来说，美国教育技术的发展，一直代表着当今世界教育技术的发展水平。因此，研究美国教育技术领域的发展变化，将有利于推动我国教育技术学科、事业的发展步伐。笔者日前研读了《教学技术：领域的定义和范畴》这一由美国学者合写的专著。该书向我们勾勒出了当代美国教育技术（教学技术）的概念体系和哲学基础。笔者试从美国教育技术协会（AECT）关于教育技术定义的概念入手进行探讨，以使我们能够清晰地看到美国教育技术的发展轨迹，并从中得到某些启迪。
一、美国教育技术协会（AECT）关于教育技术的定义及其特征
1． AECT1963年定义
“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。”
特征：视听传播的学科类别是教育理论和实践的一个分支；
视听传播以控制学习过程的信息为主要研究对象；
视听传播以对控制学习过程的信息进行设计和使用为主要研究内容；
教育技术的目标是开发学习者的全部潜力。
2． 教育技术委员会1970年定义
“‘教学技术’是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。”
特征：教学技术以对人的学习和传播的研究为基础；
教学技术以整个教与学的过程为研究对象；
教学技术以对教与学的过程的设计、实施和评价为研究内容；
教学技术是为达到更有效的教学目的。
3． 西尔伯（Sillber）在1970年的定义
“教学技术是用系统的方式对教学系统组成部分（包括信息、人员、材料、设备、技术和环境）的开发（包括研究、设计、制作、支持-供给和利用）以及对开发的管理（包括组织和人员）。其目的是解决教育的问题。”
特征：教学技术的研究对象是教学系统组成部分；
教学技术的研究内容是对教学组成部分的开发和对开发的管理；
教学技术目的是解决教育问题。
4．麦肯齐（Mac Kenzie）和厄劳特（Eraut）在1971年的定义
“教育技术是对达到教育目标的手段的系统化的研究”。
特征：教育技术以教育手段为研究对象；
教育技术以对达到教育目标的手段的研究为研究内容；
教育技术的目标是对达到教育目标的手段的系统化研究。
5．AECT1972年定义
“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，来利于人类学习。”
特征：教育技术以学习资源为研究对象；
教育技术以学习资源的鉴别、开发、组织和利用、管理为主要研究内容；
教育技术以利于人类的学习为目的。
6．AECT1977年定义
“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。”
特征：教育技术以与人类的学习所有方面都有关系的综合的、有机的过程为研究对象；
教育技术以对问题的分析及对解决问题的方法的设计、实施、评价和管理为研究内容；
教育技术以与人类的学习所有方面都有关系的研究为目的。
7．AECT1994年定义
“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”
特征：教育技术的研究对象是与学习有关的过程和资源；
教育技术的研究内容是对与学习有关的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价；
教育技术是一种理论和实践；
教育技术以促进学习为目的。
二、关于美国教育技术协会（AECT）教育技术若干定义的特征比较
对于上述定义的表述，我们理解起来稍有一定的难度，笔者将它们的特征分成若干子项，列表进行比较分析：
通过下表，我们可以从以下几点来寻觅盖教育技术定义的变迁。
1． 教育技术研究领域的变化。美国教育技术研究领域由最初的“以对控制学习过程的信息进行设计和使用”到“人的学习和传播”，再到“为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价”。把该领域由“过程，是实践取向”的研究向“理论与实践”的研究转变。除了1963的年定义外，大多数定义只强调了教育技术是一个实践活动，而忽略其作为理论活动的重要性。
2． 教育技术研究领域的着眼点。美国教育技术的研究着眼点已经从“从强调资源”到“强调教学”再到“强调学习”，今后可能会指向绩效，这些都与大众受教育的学习结果有关。
3． 教育技术研究领域的理论基础的发展变化。美国教育技术的研究领域的理论基础从行为主义学习理论，到认知心理学、结构主义学习理论等，反映了领域的成熟性。
4． 教育技术领域的系统设计。随着研究领域理论基础的变化，教育技术的系统设计已经由“刺激信息”的设计向“交互信息”的设计转变。教学不再强调如何向学习者提供刺激信息，学习者通过与媒体的交互进行学习。这些以学习者为中心的新环境与情境认知理论的原理趋于一致。
5． 教育技术研究领域的内容。从研究内容上看，94定义是对以往定义的概括、综合，包括设计、开发、应用、管理和评价五个方面。
6． 教育技术领域的研究对象。从教育技术的研究对象来看，教育技术从小到大，再缩至教育手段。1972年定义只强调学习资源，1977年定义的范围太大，1994年定义在1972年定义的基础上加上了与促进学习有关的过程和资源。可见，教育技术的研究对象与学习有关。
7． 教育技术领域的目的。教育技术的目的有所集中，每一个定义陈述的目的都和学习以及问题解决相关，直接指向促进学习。这些定义有一个共同点，就是都采用了系统的方法。 |
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